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细细寻味，黑板上的这四条成语若首条一换则可由‘李杀人了！’而组合成意图不同的另一种表达形式，即‘杀人了，李！’

很明显前者重在告知众人犯案凶手乃是一李姓之人，为揭露之意；后者侧重于提醒李姓之人要小心杀人凶手，为警示之意。

然而事实却是黑板上的四条成语并未按照这两种意思进行排列，而是有意打乱了排列顺序。试想一下当时的情形有多么的急迫，被害人咽气前为何还要做这等故弄玄虚之事？唯一的解释便是死者想要以此方法来同时表达出上述的两种意思，换句话说，李姓之人杀害了某人，而这个所谓的某人临死前又提醒另一李姓之人要小心警惕！

当然这只是甄时峰的推测而已，不过此番推测则巧妙地将两条本已无关的线索串联在了一起。回到刚才的那张表白纸条，纸条本身虽破旧不堪但上面的字迹却是相当工整，与黑板上的粉笔字形成了鲜明的对比。有一点需要注意，如果将表白事件与杀人事件放置于同一急迫的情形之下，即杀人时的情形，那么被害者急需提醒某人，表白者急需表露心意，而作用的对象均为那名叫做李玲玲的女生，这样一来二者不就恰好构成了死者与凶手之间的关系么？如此，行凶动机也可顺理成章的探导出来，即为情杀。

推理至此，真相也渐渐浮出了水面。峰哥随手扯下了那张座次表并站在教室后方端详着整间教室的布局，以此为观察点，李玲玲所在的位置处于空间的左上方，李璇即为左下方，另外四名李姓男生分别就坐于空间的四个角落。那么问题来了，为何此四人的位置是如此的奇怪？显然是有人故意为之。

甄时峰根据上述得出的结论再次做出了一个大胆的假设，若为情杀，那么这四名李姓男生之中恐有二人恰为情敌。为了避免矛盾冲突，班主任刻意将他们调至比教室边角线距离更远的对角线的位置，当然照顾到其他人的情绪，余下两名李姓男生也分别调到了另外一条对角线处，以彰显公平之意。而玲玲位于教室的左上方，那么这一对情敌势必是在右上左下的对角线两端，如此便可防止与玲玲进行过多的接触。

至于另外一名关键人物李璇，她在此案件中恐怕是扮演了凶器的提供者或被提供者的角色，她的位置与左下角李姓男生的位置极为接近，因此那盒细针很容易就能拿到手中。

杀人者：李显，被害者：李明，关键人：李玲玲，涉及人：李璇。

为验证自己的猜测，峰哥便将表白的纸条与该男生书本上的字迹稍一对比，真相果然如此！

从最初的线索点到接下来的连接条件，再到如今的案件组成人员。以假设条件为基础，利用大量的推理论断进行填充，最终得到一最为接近真相的合理结论，这正是逻辑推理的魅力所在，同样也是身为侦探的甄时峰的强大之处。

当然事情还远远没有结束，看着手中那张微微泛黄的座次表，再瞥眼已被捏成一团的表白纸条，他忽然察觉到了一处被自己忽略掉的关键点。仔细一瞧，虽然纸条上印有两道格线，似由笔记本上撕下的一角，但其本身却带有一丝淡淡的霉色，试想有哪个学生会使用这样一本泛黄的笔记本？